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- 社会性主题方案的架构通常是教师从教育目标出发,选取若干个内涵相关、层次递进的子目标及其活动内容,使儿童在（）中积累相关的认知经验,然后在（）中逐步学习和形成良好社会性行为的过程。幼儿社会性是在（）的基础
- 教育目标的提出通常有知识、能力与（）三个维度。下列哪一项不是确定幼儿社会性教育内容的原则（）情感目标渐进性
具体性#
适度性
活动性
- 学前儿童社会教育活动设计的基本原则有：（）、（）、整合性原则。研究学前儿童同伴关系的最常用的定量化方法是（）。（）和他的同事,在乌干达和巴尔的两国母婴关系进行了长期的观察,从而把婴幼儿的依恋分为三种类型
- 进行学前儿童社会教育活动设计应掌握的基本信息有：（）、教育目标与内容方面的信息、（）。（）是指与人的社会生活相联系的一些需要,如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。社会领域的教育目标能
- （）是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验,以使学前儿童在以后的生活中对他人的（）能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。幼儿多次体验老师给小朋友们讲故事的过程,回家后,把家里所有的鞋子整齐
- 陶冶法的最大特点是、（）,因此,要尽可能让环境说话,让行动说话,避免过多言语说教。儿童对母亲在身边或不在身边都无所谓,母亲离开时,他们没有特别紧张,母亲回来时,他们也往往不理会,这类幼儿属于（）（）是幼儿认知
- （）是指教师通过描述事物的特征,帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则,解答“是什么、为什么、怎么样”,解释事物间的联系、关系的一种教学方法。当学前儿童对某些（）的内容时,常常采用讲述的方法。讲述法；不便直接
- 行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的（）过程中建立起来的,所以,对良好行为进行经常性的（）,是行为习得的根本途径。教育者要善于抓住生活中有教育价值的点点滴滴,及时对学前儿童进行教育。这是学前儿童社会
- （）是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构,促使他们加深对这些设施和机构的了解,丰富他们的知识经验,并使他们获得某些社会技能的方法。社会性教育的分类目标包括社会环境及
- （）是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习,促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育的（）作出判断的过程。下列哪一项对幼儿的能力自评和品德自评
- 教育内容的选择要符合教育目标的要求,充分关注（）,体现幼儿身心发展的特点,也要反映（）学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育的（）作出判断的过程。儿童与同伴之间的社会性冲突在儿童出生后（）就开始了下列
- 学前儿童社会学习的主要特点有、（）,长期性和反复性,（）,实践性。在多方合作过程中,应当承担起学前儿童社会教育主要责任的是（）。研究学前儿童同伴关系的最常用的定量化方法是（）。美国心理学家墨森认为,（）包
- 选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：（）、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、（）。影响儿童社会性发展的主要因素是社会环境。主要包括哪些因素：（）学前儿童社会教育目标；相关学科知识家庭环境#
- 方向性原则保证了目标制定的理想性与（）,基础性原则保证了目标制定的现实性与（）。我国有些学者认为社会性的内容包括六个方面,即运用语言的交际能力、友好相处的能力、自律的能力以及（）、（）和（）。引导幼儿遵
- 在目标制定的三类依据中,学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据；（）是学前儿童社会教育目标制定的外在依据；我国教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行）》是学前儿童社会教育目标制
- 从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分为（）、（）与评价功能。幼儿评价的独立性在（）岁左右显著提高。在对幼儿发展性进行评价时,在日常观察的基础上,要每学年对幼儿进行B.次终结性评价（）。定向；调
- 埃里克森认为在自主对羞愧阶段,当儿童想自己做主,而成人又对之不能理解时,他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会,以促进（）的发展。家长会分为常规性和家长会和（）的家
- 弗洛伊德最具有代表性的观点之一,是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了（）的重要性,使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值,自我系统的内容包括：（）。儿童在
- 所谓观察学习,亦称为替代学习,即学习者通过对（）而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、（）和动机过程。（）儿童情绪与社会行为发展是其社会性发展的重要参考指标
- 儿童的自我控制行为受各种因素影响,自我控制水平随年龄而不断提高,（）训练在儿童自控行为中起着重要作用,儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为,从不自觉行为发展到自觉行为。引
- （）是维系积极的社会关系的重要社会动机因素,它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础,能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。共情
- 在陌生情境中,能在母亲附近愉快地游戏,自信地探索环境,但并不时刻在意母亲是否在场。而且,儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是（）的行为表现。幼儿评价的独立性在（）岁左右显著提高。评价观的核心
- （）行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,如谦让、帮助、合作、分享等行为。而,（）行为。则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。儿童对性
- 弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：（）；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。弗洛伊德他把儿童心理发展的阶段：（）。下列哪一项不是确定幼儿社会性教育内容的原则（）关联的需要口唇期#
- 皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、（）、早期的合作、编程等几个阶段。（）是指社会教育过程的组织实施,首先要体现教育的培养目标；并且围绕培养目标制定出每种活动适度、明确、具体的目
- （）主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范,并内化为个人的品格与行为,在社会生活中加以再创造的过程。（）和他的同事,在乌干达和巴尔的两国母婴关系进行了长期的观察,从而把婴幼儿的依恋分为
- 社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括（）的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着（）。以及将想法变成现实的能力等几个方面。学前儿童社会领域的教育,旨在促进儿童的
- 进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、（）的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。家长会分为常规性和家长会和（）的家长会。幼儿品德与社会性发展评价量表中,交往行为的内容包括：（）。下列哪一种情况
- 学前儿童社会教育是一门兼有理论性、（）与；的复杂学科。大多数学者包括马斯洛实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类,即生物性需要以及（）需要。儿童对母亲在身边或不在身边都无所谓,母亲离开时,他们没有特
- 学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容,以社会及人类文明的积极价值为引导,由教育者通过多种途径,创设有教育意义的环境和活动,陶冶儿童性灵,培育有着良好社会理解力、社会情感
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