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- 在西方个性发展理论中与品德发展关系最密切的理论是（）的人格发展八阶段理论。（）曾经指出“人离开动物愈远,他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”以下不属于
- 德性或品德表现于（）。认识性德育课程的最主要功能就在于（）我国《中学德育大纲》颁布于（）个体特性发扬传统美德
传授道德知识,发展道德认识能力#
提倡良好社会风气
打破封建观念1983年
1993年
1995年#
2000年
- 活动性德育课程的根本特征是（）区别德育影响和环境影响的根本标志是（）它是人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性,这种能动性表现为意志活动,是一种巨大的精神力量,能使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。
- 现代德育区别于传统德育的分水岭是（）教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和。道德影响,通过受教育者积极的认识、体验与身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的
- 传统伦理观念的基本特征是（）进行德育要把道德知识的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的道德认识与培养良好的道德行为结合起来,使受教育者社会化,以保证社会的稳定和发展,把道德教育真正奠基于生活
- 区别德育影响和环境影响的根本标志是（）教师把实物、教具展示给学生看,或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做（）德育评价的核心是（）我国《小学德育大纲》颁布于（）以生
- 从理论角度对“传统品格教育”提出批评的主要理论家是（）传统伦理观念的基本特征是（）柯尔伯格进行关于儿童品德发展研究时采用的方法是（）顾明远
亚里士多德
杜威#
皮亚杰唯物主义的伦理原则
自由主义的伦理原则
客
- 德育过程依据的是（）德育评价的核心是（）进行德育要把道德知识的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的道德认识与培养良好的道德行为结合起来,使他们言行一致。这条德育原则是（）个体的认识活动规律
- 认识性德育课程的最主要功能就在于（）国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于（）伴随着道德认识而产生,是人们对客观事物的是非善恶判断时引起的内心体验,是对客观事物爱憎好恶的主观态度。这反映的是（）长期以来
- （）是人类生活最基本的道德要求,具有人类生活的普活性。教学中贯彻理论联系实际的原则,要防止和克服（）德育过程依据的是（）精神分析学派的道德发展理论的代表人物是（）教育者自觉地创设良好的教育情境,使受教育
- 人是有生命的、个体的存在,（）是人类生活的第一要义。从理论角度对“传统品格教育”提出批评的主要理论家是（）德育过程引导并促进学生品德发展,德育过程是学生品德发展的（）作为个人品德的重要外部表现形式和客观标
- 德育过程理论的研究对象是（）德育能直接影响劳动者的素质,这体现了它的（）德育的客观运动过程#
德育方法
德育网络
德育评价文化功能
政治功能
经济功能#
自然性功能
- 德育评价的核心是（）领会知识包括感知教材和（）精神分析学派的道德发展理论的主要特征是关心（）品德评价#
思想评价
能力评价
学习评价A．熟悉教材
B．分析教材
C．概括教材
D．理解教材#个体内部的冲动、思想、感
- 品德评测的指标只能以（）要求为参照加以设计。讲述是教师主要的教学手段,一般可以分三个阶段进行（）德育内容
德育方法
德育评价
德育目标#A．导入、详述和汇总#
B．导入、分析和汇总
C．分析、详述和总结
D．分析
- 国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于（）区别德育影响和环境影响的根本标志是（）德育内容与生活、劳动融为一体,在呈示形式上具有非专门、不自觉的特点的是（）以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于
- 以下不属于德育评价的原则的是（）认识性德育课程的最主要功能就在于（）我国德育概念泛化的原因之一是受（）德育的个人中心目的论的代表人物是（）在德育过程中既是德育的对象,同时也是德育主体的是（）为我们提供
- （）曾经指出“人离开动物愈远,他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”进行德育要注意依靠学生集体、通过集体教育学生个人,同时要根据他们个体特征进行不同的教育
- （）坚信体谅关心青少年是道德教育的起点与归宿。认识性德育课程的最主要功能就在于（）它是人们在道德认识、情感和意志的支配下,对他人和社会做出的反应,是道德认识和道德情感的集中体现,也是衡量一个人道德品质的
- 教学中学生学习的主要是经验。德育过程理论的研究对象是（）我国德育中的“四项基本原则”教育、社会主义制度的教育、党的基本路线教育等,属于（）德育影响在价值选择上不可能不考虑选择积极的价值内容和最有利于德育
- 教学原则贯穿于各项教学活动之中,它的正确和灵活运用是提高教学质量的________。把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的教育家和思想家是（）德育评价的核心是（）德育过程理论的研究对象是（）德育能直接影响劳动
- 学生的________主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。认识性德育课程的最主要功能就在于（）德育对精神文化的传递与保存、改造与创新,指的是它的（）通过德育形成和发展个体品德的
- 讲授法是教师通过________系统连贯地向学生传授知识的方法,讲授法可分为讲述、________和讲演三种方式。以下不属于德育评价的原则的是（）（）是人类生活最基本的道德要求,具有人类生活的普活性。口头语言、讲解教育
- 把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的教育家和思想家是（）国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于（）区别德育影响和环境影响的根本标志是（）伴随着道德认识而产生,是人们对客观事物的是非善恶判断时引起的内
- 讲述是教师主要的教学手段,一般可以分三个阶段进行（）德育评价的核心是（）德育能直接影响劳动者的素质,这体现了它的（）以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在目的上是（）A．导入、
- 学习动机是推动学生学习的一种（）“开而弗达”体现了教学的（）道德法则本身具有浓厚的等级色彩,德育内容呈示形式上具有绝对灌输特色的是（）要求受教育者掌握一定的知识、技能、发展智力、能力,解决如何认识世界、改
- 教学中贯彻理论联系实际的原则,要防止和克服（）德育过程引导并促进学生品德发展,德育过程是学生品德发展的（）德育内容与生活、劳动融为一体,在呈示形式上具有非专门、不自觉的特点的是（）A．单纯书本、排斥实践,
- 标志着教学过程理论的形成的是（）德育过程依据的是（）德育的个人中心目的论的代表人物是（）为我们提供了加热除氧的基本条件的定律是（）定律。A．杜威的五步教学法
B．赫尔巴特的五段教学法#
C．孔子提出的“学而
- 领会知识包括感知教材和（）教师把实物、教具展示给学生看,或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做（）学习动机是推动学生学习的一种（）柯尔伯格进行关于儿童品德发展研究时
- “开而弗达”体现了教学的（）教师把实物、教具展示给学生看,或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做（）人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法,包括人们通过认识
- 教师把实物、教具展示给学生看,或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做（）德育的社会中心目的论的代表人物是（）学校德育由对灌输模式的批判走向对自主道德、理性能力等等的
- 在教学过程中如何有效地提供学习内容,是教学策略研究的核心。目前认为主要有两条途径,即________和问题化策略。活动性德育课程的根本特征是（）我国德育中的“四项基本原则”教育、社会主义制度的教育、党的基本路线教
- 钻研教材包括钻研________、教科书和阅读有关的参考书。儿童（青少年）能够借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范,进行道德行为的发展阶段是（）教学大纲无律阶段
他律阶段
自律阶段#
自由阶段
- 根据教学任务划分课的各类,其中一种是将课分为新授课、________、技能课和________。（）曾经指出“人离开动物愈远,他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”德育的
- 教学中还应培养学生自测和________的能力。率先提出“道德教育是一种超越”,拉开了道德教育本质讨论序幕的学者是（）学校德育由对灌输模式的批判走向对自主道德、理性能力等等的强调,德育内容的呈示形式方面开始出现许
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