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- 德育的社会中心目的论的代表人物是（）教学中贯彻理论联系实际的原则,要防止和克服（）主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育是（）根据一定的要求和标准,对受教育者的
- 我国《小学德育大纲》颁布于（）传统伦理观念的基本特征是（）进行德育要把道德知识的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的道德认识与培养良好的道德行为结合起来,使他们言行一致。这条德育原则是（）
- 德育的个人中心目的论的代表人物是（）德育过程依据的是（）学校德育由对灌输模式的批判走向对自主道德、理性能力等等的强调,德育内容的呈示形式方面开始出现许多尊重道德学习主体性的努力的是（）精神分析学派的道
- 德育的神学目的论的代表人物是（）（）是人类生活最基本的道德要求,具有人类生活的普活性。托马斯·阿奎那#
卢梭
涂尔干
布鲁纳基本文明规范#
传统美德
伦理观念
社会风气
- 认为德育目的只能根据社会的需要来制定,培养符合社会准则的公民,使受教育者社会化,以保证社会的稳定和发展,这是德育的（）教师把实物、教具展示给学生看,或者向学生作示范性实验,叫做（）现代德育区别于传统德育的分
- 强调个人价值的权威性和独特性,认为德育目的在于提升受教育者个体的价值,使他们真正成为道德的主体,实现道德上的自由或自治。这是德育的（）“开而弗达”体现了教学的（）（）曾经指出“人离开动物愈远,他们对自然界的
- 要求受教育者掌握一定的知识、技能、发展智力、能力,解决如何认识世界、改造世界的问题,要解决知与不知、懂与不懂、会与不会的问题。这是（）德育过程的目标
智育过程的目标#
体育过程的目标
美育过程的目标
- 教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和。道德影响,通过受教育者积极的认识、体验与身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。这指（）班杜拉认为,影响儿童
- “开而弗达”体现了教学的（）（）曾经指出“人离开动物愈远,他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”德育过程依据的是（）德育目的的要求应当高于德育对象的现实的
- 教师把实物、教具展示给学生看,或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做（）（）坚信体谅关心青少年是道德教育的起点与归宿。德育内容与生活、劳动融为一体,在呈示形式上具有
- 认为德育目的应该是把受教育者培养成为超越于一切利已欲望之上的“超人”,即具有“神性”的人。,这是德育的（）柯尔伯格进行关于儿童品德发展研究时采用的方法是（）神学目的论#
个人中心目的论
社会中心目的论
教师中心
- 实际上就是规定了道德教育活动的最大方向,这是德育的（）标志着教学过程理论的形成的是（）（）曾经指出“人离开动物愈远,他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”
- 德育目的的要求应当高于德育对象的现实的道德水平；德育目的产生于德育活动之前,这体现了德育目的的（）以下不属于德育评价的原则的是（）现代德育区别于传统德育的分水岭是（）在西方个性发展理论中与品德发展关系
- 通过德育形成和发展个体品德的内容结构,这体现了德育的（）教师把实物、教具展示给学生看,或者向学生作示范性实验,叫做（）领会知识包括感知教材和（）它是人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性,这种能动性表
- 学校德育通过哲学及各科教学可以在新一代的思想上系统、完整地树立起作为世界观一部分的新的人生观、自然观,这体现了它的（）讲述是教师主要的教学手段,一般可以分三个阶段进行（）（）是人类生活最基本的道德要求,
- 学校德育通过系统的德育学科课程,可以向学生传播一定的政治理论,这体现了它的（）（）曾经指出“人离开动物愈远,他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”人们对一
- 德育对精神文化的传递与保存、改造与创新,指的是它的（）国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于（）德育过程理论的研究对象是（）强调个人价值的权威性和独特性,认为德育目的在于提升受教育者个体的价值,使他们真
- 德育能直接影响劳动者的素质,这体现了它的（）把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的教育家和思想家是（）（）是人类生活最基本的道德要求,具有人类生活的普活性。活动性德育课程的根本特征是（）长期以来,我国德
- 外在的德育影响不能自动生成为学生的品德,必须通过学生主动地选择,才能内化为学生内在的品德。促进外在的德育影响转化为学生自身品德的基础是（）我国道德教育中最常用的德育方法是（）道德影响
道德陶冶
道德学习
- 由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气,因而不能遵循或根本不愿遵循道德规范犯了错误而产生的矛盾属于（）认识性质的矛盾
能力性质的矛盾
思想性质的矛盾#
情感性质的矛盾
- 认识性德育课程的最主要功能就在于（）由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气,因而不能遵循或根本不愿遵循道德规范犯了错误而产生的矛盾属于（）发扬传统美德
传授道德知识,发展道德认识能力#
提倡良好社会风
- “开而弗达”体现了教学的（）长期以来,我国德育的一个显著特点是侧重（）以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在方式上应（）精神分析学派的道德发展理论的主要特征是关心（）由于青少年
- 长期以来,我国德育的一个显著特点是侧重（）德育过程依据的是（）率先提出“道德教育是一种超越”,拉开了道德教育本质讨论序幕的学者是（）学校德育通过哲学及各科教学可以在新一代的思想上系统、完整地树立起作为世界
- 率先提出“道德教育是一种超越”,拉开了道德教育本质讨论序幕的学者是（）活动性德育课程的根本特征是（）德育过程引导并促进学生品德发展,德育过程是学生品德发展的（）指导学生学习一定的体育知识、体育技能,并通过
- 主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育是（）进行德育要把道德知识的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的道德认识与培养良好的道德行为结合起来,使他们
- 我国德育中的“四项基本原则”教育、社会主义制度的教育、党的基本路线教育等,属于（）（）是人类生活最基本的道德要求,具有人类生活的普活性。以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在内容
- 我国德育概念泛化的原因之一是受（）（）坚信体谅关心青少年是道德教育的起点与归宿。现代德育区别于传统德育的分水岭是（）进行德育要把道德知识的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的道德认识与培
- 进行德育要把道德知识的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的道德认识与培养良好的道德行为结合起来,使他们言行一致。这条德育原则是（）进行德育要注意依靠学生集体、通过集体教育学生个人,同时要根
- 它是人们在道德认识、情感和意志的支配下,对他人和社会做出的反应,是道德认识和道德情感的集中体现,也是衡量一个人道德品质的客观指标。这反映的是（）以下不属于德育评价的原则的是（）德育过程理论的研究对象是（
- 进行德育要注意依靠学生集体、通过集体教育学生个人,同时要根据他们个体特征进行不同的教育,使每一个学生的品德都能得到最好的发展。这条德育原则是（）“开而弗达”体现了教学的（）精神分析学派的道德发展理论的主要
- 德育过程理论的研究对象是（）儿童的道德思想和道德行为不是与生俱来的,而是在社会活动、特别是德育活动中逐步发展起来的,这说明德育过程是教师教导下学生能动的（）。以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠
- 它是人们在道德认识、情感和意志的支配下,对他人和社会做出的反应,是道德认识和道德情感的集中体现,也是衡量一个人道德品质的客观指标。这反映的是（）为我们提供了加热除氧的基本条件的定律是（）定律。道德情感
道
- 进行德育要注意依靠学生集体、通过集体教育学生个人,同时要根据他们个体特征进行不同的教育,使每一个学生的品德都能得到最好的发展。这条德育原则是（）作为道德人生的最高境界,道德主体对道德的认知已经达到了所谓
- 它是人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性,这种能动性表现为意志活动,是一种巨大的精神力量,能使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。这反映的是（）“开而弗达”体现了教学的（）活动性德育课程的根本特征是（
- 以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在内容上要（）儿童（青少年）能够借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范,进行道德行为的发展阶段是（）凸显生活性
实践道德生活
- 伴随着道德认识而产生,是人们对客观事物的是非善恶判断时引起的内心体验,是对客观事物爱憎好恶的主观态度。这反映的是（）“开而弗达”体现了教学的（）标志着教学过程理论的形成的是（）道德法则本身具有浓厚的等级色
- 德育过程引导并促进学生品德发展,德育过程是学生品德发展的（）外在的德育影响不能自动生成为学生的品德,必须通过学生主动地选择,才能内化为学生内在的品德。促进外在的德育影响转化为学生自身品德的基础是（）通过
- 人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法,包括人们通过认识形成的各种道德观。这反映的是（）（）是人类生活最基本的道德要求,具有人类生活的普活性。在西方个性发展理论中与品德发展关系最密切的理论是（
- 儿童的道德思想和道德行为不是与生俱来的,而是在社会活动、特别是德育活动中逐步发展起来的,这说明德育过程是教师教导下学生能动的（）。德育评价的核心是（）传统伦理观念的基本特征是（）外在的德育影响不能自动生
- 外在的德育影响不能自动生成为学生的品德,必须通过学生主动地选择,才能内化为学生内在的品德。促进外在的德育影响转化为学生自身品德的基础是（）我国道德教育中最常用的德育方法是（）作为个人品德的重要外部表现形
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