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- 道德教育的根本途径和主要方法就是在提高儿童（）的同时,进行（）。认识性德育课程的最主要功能就在于（）在弗洛伊德的人格结构中,作为人格的象征、社会道德的代表,是人格的最后形式而且是最文明部分的是（）道德认
- 教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和。道德影响,通过受教育者积极的认识、体验与身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。这指（）“开而弗达”体现了教
- 通过德育形成和发展个体品德的内容结构,这体现了德育的（）以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于生活的基石之上,在性质上应（）文化功能
政治功能
自然性功能
个体发展功能#凸显生活性#
实践道德生活
取
- 强调个人价值的权威性和独特性,认为德育目的在于提升受教育者个体的价值,使他们真正成为道德的主体,实现道德上的自由或自治。这是德育的（）班杜拉认为,影响儿童道德学习的因素很多,但是,其中起决定作用的是（）神学
- 标志着教学过程理论的形成的是（）从理论角度对“传统品格教育”提出批评的主要理论家是（）进行德育要注意依靠学生集体、通过集体教育学生个人,同时要根据他们个体特征进行不同的教育,使每一个学生的品德都能得到最好
- 品德评测的指标只能以（）要求为参照加以设计。学校德育通过哲学及各科教学可以在新一代的思想上系统、完整地树立起作为世界观一部分的新的人生观、自然观,这体现了它的（）在德育过程中既是德育的对象,同时也是德育
- 在西方个性发展理论中与品德发展关系最密切的理论是（）的人格发展八阶段理论。（）曾经指出“人离开动物愈远,他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”以下不属于
- 德性或品德表现于（）。认识性德育课程的最主要功能就在于（）我国《中学德育大纲》颁布于（）个体特性发扬传统美德
传授道德知识,发展道德认识能力#
提倡良好社会风气
打破封建观念1983年
1993年
1995年#
2000年
- 活动性德育课程的根本特征是（）区别德育影响和环境影响的根本标志是（）它是人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性,这种能动性表现为意志活动,是一种巨大的精神力量,能使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。
- 现代德育区别于传统德育的分水岭是（）教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和。道德影响,通过受教育者积极的认识、体验与身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的
- 主要指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育是（）思想教育
政治教育#
道德教育
法制教育
- （）曾经指出“人离开动物愈远,他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”以下不属于德育评价的原则的是（）活动性德育课程的根本特征是（）马克思
亚里士多德
恩格
- 或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做（）德育评价的核心是（）（）是人类生活最基本的道德要求,使他们真正成为道德的主体,实现道德上的自由或自治。这是德育的（）以生活
- 着重于传授道德知识,发展道德认识能力,这是哪一种德育课程（）A、隐性德育课程
B、活动性德育课程
C、认识性德育课程#
D、辅导性德育课程
- 传统伦理观念的基本特征是（）进行德育要把道德知识的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的道德认识与培养良好的道德行为结合起来,使受教育者社会化,以保证社会的稳定和发展,把道德教育真正奠基于生活
- 区别德育影响和环境影响的根本标志是（）教师把实物、教具展示给学生看,或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做（）德育评价的核心是（）我国《小学德育大纲》颁布于（）以生
- 从理论角度对“传统品格教育”提出批评的主要理论家是（）传统伦理观念的基本特征是（）柯尔伯格进行关于儿童品德发展研究时采用的方法是（）顾明远
亚里士多德
杜威#
皮亚杰唯物主义的伦理原则
自由主义的伦理原则
客
- 德育过程依据的是（）德育评价的核心是（）进行德育要把道德知识的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的道德认识与培养良好的道德行为结合起来,使他们言行一致。这条德育原则是（）个体的认识活动规律
- 认识性德育课程的最主要功能就在于（）国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于（）伴随着道德认识而产生,是人们对客观事物的是非善恶判断时引起的内心体验,是对客观事物爱憎好恶的主观态度。这反映的是（）长期以来
- （）是人类生活最基本的道德要求,具有人类生活的普活性。教学中贯彻理论联系实际的原则,要防止和克服（）德育过程依据的是（）精神分析学派的道德发展理论的代表人物是（）教育者自觉地创设良好的教育情境,使受教育
- 人是有生命的、个体的存在,（）是人类生活的第一要义。从理论角度对“传统品格教育”提出批评的主要理论家是（）德育过程引导并促进学生品德发展,德育过程是学生品德发展的（）作为个人品德的重要外部表现形式和客观标
- 德育过程理论的研究对象是（）德育能直接影响劳动者的素质,这体现了它的（）德育的客观运动过程#
德育方法
德育网络
德育评价文化功能
政治功能
经济功能#
自然性功能
- 德育评价的核心是（）领会知识包括感知教材和（）精神分析学派的道德发展理论的主要特征是关心（）品德评价#
思想评价
能力评价
学习评价A．熟悉教材
B．分析教材
C．概括教材
D．理解教材#个体内部的冲动、思想、感
- 品德评测的指标只能以（）要求为参照加以设计。讲述是教师主要的教学手段,一般可以分三个阶段进行（）德育内容
德育方法
德育评价
德育目标#A．导入、详述和汇总#
B．导入、分析和汇总
C．分析、详述和总结
D．分析
- 国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于（）区别德育影响和环境影响的根本标志是（）德育内容与生活、劳动融为一体,在呈示形式上具有非专门、不自觉的特点的是（）以生活为基础来开展道德教育,把道德教育真正奠基于
- 以下不属于德育评价的原则的是（）认识性德育课程的最主要功能就在于（）我国德育概念泛化的原因之一是受（）德育的个人中心目的论的代表人物是（）在德育过程中既是德育的对象,同时也是德育主体的是（）为我们提供
- （）曾经指出“人离开动物愈远,他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”进行德育要注意依靠学生集体、通过集体教育学生个人,同时要根据他们个体特征进行不同的教育
- （）坚信体谅关心青少年是道德教育的起点与归宿。认识性德育课程的最主要功能就在于（）它是人们在道德认识、情感和意志的支配下,对他人和社会做出的反应,是道德认识和道德情感的集中体现,也是衡量一个人道德品质的
- 教学中学生学习的主要是经验。德育过程理论的研究对象是（）我国德育中的“四项基本原则”教育、社会主义制度的教育、党的基本路线教育等,属于（）德育影响在价值选择上不可能不考虑选择积极的价值内容和最有利于德育
- 教学原则贯穿于各项教学活动之中,它的正确和灵活运用是提高教学质量的________。把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的教育家和思想家是（）德育评价的核心是（）德育过程理论的研究对象是（）德育能直接影响劳动
- 认为德育目的只能根据社会的需要来制定,培养符合社会准则的公民,使受教育者社会化,以保证社会的稳定和发展,这是德育的（）学校道德教育不像一般社会影响那样处于自然、无序状态,难以控制。学校德育作为人的最具教育
- 传统伦理观念的基本特征是（）活动性德育课程的根本特征是（）现代德育区别于传统德育的分水岭是（）唯物主义的伦理原则
自由主义的伦理原则
客观主义的伦理原则
超自然主义的伦理原则#实践性#
独立性
客观性
主观性
- 国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于（）现代德育区别于传统德育的分水岭是（）外在的德育影响不能自动生成为学生的品德,必须通过学生主动地选择,才能内化为学生内在的品德。促进外在的德育影响转化为学生自身品
- 把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的教育家和思想家是（）德育评价的核心是（）A．孔子#
B．孟子
C．荀子
D．墨子品德评价#
思想评价
能力评价
学习评价孔子最先强调教学过程中要注重思考,主张学习,思考和实践相
- 学生的________主要指他们能运用已有知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。认识性德育课程的最主要功能就在于（）德育对精神文化的传递与保存、改造与创新,指的是它的（）通过德育形成和发展个体品德的
- 讲授法是教师通过________系统连贯地向学生传授知识的方法,讲授法可分为讲述、________和讲演三种方式。以下不属于德育评价的原则的是（）（）是人类生活最基本的道德要求,具有人类生活的普活性。口头语言、讲解教育
- （）是人类生活最基本的道德要求,具有人类生活的普活性。教师借助语言劝导学生,根据学生的认识水平,充分地陈述理由,使学生理解并接受某种道德观念,改变或形成某种态度的德育方法是（）基本文明规范#
传统美德
伦理观
- （）坚信体谅关心青少年是道德教育的起点与归宿。（）是人类生活最基本的道德要求,具有人类生活的普活性。从理论角度对“传统品格教育”提出批评的主要理论家是（）现代德育区别于传统德育的分水岭是（）由于学生沾染
- 德育能直接影响劳动者的素质,这体现了它的（）文化功能
政治功能
经济功能#
自然性功能
- 国际课程理论领域的隐性课程的概念出现于（）精神分析学派的道德发展理论的主要特征是关心（）通过各种实践活动训练和培养受教育者优良思想品德的德育方法是（）人们对客观的思想道德关系和如何正确处理这些关系的思
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