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- 教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动,使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的德育方法是（）下列不是应用惩罚手段应当注意的基本问题的是（）下列属于身体的发展的是
- 充分发挥教师的主导作用,启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育方法是（）世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是（）。完成了对实验教育学的系统论述的教育家是（）对一个事件或一个学
- 教学动力的主要特征是（）教育通过对人类文化的选择和整理,使之成为与学生发展相一致的力量——教育内容与教育方法,从而传递给年轻一代,实现文化的代际延续。这体现了教育的（）功能。知觉加工主要包括（）。制约教育
- 现代德育特点的描述,正确的是（）课外活动与课堂教学（）人本化、民主化、科学化#
现代德育与现代社会的结合#
国际化和民族化趋势日益明显#
D终身化和全民化#都是正规的教育活动且方向一致#
是同一种活动
方向一致,
- 德育应“服从最强烈的人性冲动”,对这句话的启示是（）（）是教育发展的一个高级阶段,也是社会文化发展到较高水平的一个标志。教育活动的基本要素不包括（）按照价值取向,教育目的可以分为（）提出"明了,联合,系统,方
- 提出观察学习理论的主要代表人物是（）师生关系是通过（）而形成的关系体系教育对社会政治制度的发展具有（）德育功能可以概括为社会性功能、个体性功能和（）皮亚杰
杜威
班杜拉#
柯尔伯格师生对话
师生交往
教与学
- 现代德育建立的基础是（）下面（）是影响阈值变化的因素。农业经济
现代信息社会#
现代工业社会#
社会主义社会时间#
刺激性质#
神经系统状态#
情绪#
- 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“追求理想是一个人进行自我教育的最初动力,而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为,教会学生自己教育自己,这是一种最高级的教育技巧和艺术。”这段话强调德育的过程具有以
- 下列那种德育模式主张从儿童的现实生活出发,引导他们对现实生活中所看到、发现的现实问题进行价值判断和评价,自己做出价值选择。（）德育作为社会培养人的重要手段,总是以其目的性、计划性和组织性连续不断地对人施
- 德育活动的基本环节包括（）影响人的发展的可能性因素有（）科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是（）关于学生在教育过程中的地位、教育史上曾出现过下列观点（）教学中布置给学生的作业一般包括（）德育任务
- 赫尔巴特在《普通教育学》一书中提出的教学方法有（）西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是（）认为人本性恶,教育的作用在于"化性起伪"的思想家是（）人发展的直接动力是（）群众性课外活动包括（）
- 教学活动中,反馈方式一般分为（）学为人师,行为世范”体现了教师工作的哪一特征？（）体谅模式形成于20世纪的70年代的英国,后来广泛流行于北美各国。代表人物为（）下述对小学生个性发展方面的描述,正确的说法有（）
- 先行组织的设计是针对教授内容之间的联系,起着教学（）的作用。辅导
定向#
目标
方式
- 教学过程是实现现代教学目的、（）及提高教学质量的一个重要条件。教育目的是教育活动的出发点和归宿,其层次的多样性,它的功能有（）。经济结构对教育结构的制约表现在（）教师应该具备的教学能力（）历史上曾经提出
- 教学目标一般分为（）前苏联学者认为评价教育储备大国的标志是（）教育活动作为一种具有高度自觉性的活动,其表现的一个重要方面是（）教育具有（）功能认知领域#
心理动作领域#
情感态度领域#
人际交往领域#培养人才
- 关于原始社会德育特点的叙述,错误的是（）制约教育发展的规模与速度的因素有（）。现代德育特点的描述,正确的是（）德育的内容及其简单
德育的方式是和劳动、生活相结合
德育是平等的
德育具有鲜明的阶级性#A.人口数
- 在教学活动中制定实施方案的过程是（）受教育者因为有了目标,可以树立信心,坚强地排除各种困难,争取实现目标,这体现了教育目的的（）功能。教育的目的主要受（）因素的制约。主观评价和客观评价是按评价什么样的方式
- 教学设计的基本特征是（）马克思在《资本论》中指出,（）不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。关于教育本质的探索的基本学说有（）过程模式的思想最初可以追溯到（）德育应“服从最强烈
- 皮亚杰认为儿童的道德品质在很大程度上依赖于儿童的（）1922年3月,蔡元培在《新教育》杂志上发表了（）交往的发展
个性的发展
思维的发展#
情感的发展教育学孕育
教育萌发
教育独立论#
教育学学科群形成
- 狭义的教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。其中,教师有目的地进行教,以引导学生学习知识,形成（）,使其获得发展。教育途径是教育活动得以进行的（）技能#
情感
态度#
能力#主体条件
必要条件#
中心条
- 现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系,以充分体现师生之间的（）。学生是教育的（）个人本位论的代表人物是（）提出人力资本学说的人是（）学校教育不具备以下哪种特性（）教师主体学生客体性
交互主体性
- 第一次明确提出课程设计的过程模式的人是（）裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著,其中最著名的是（）。我国五四制学制改革实验始于（）古罗马时代文化课程中的三艺是指（）德育的个体性功能可能描述为德育对以下几个方
- 美国学者伯顿认为教师发展经历了哪3个阶段（）学校管理工作一定要按客观规律办事,正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代管理科学之间的关系,这是学校管理原则中的（）的要求。马克思认为实现人的全面发展
- 认为“教师的角色是课程开发者”,这是课程实施的（）教师的知识结构素养不包括（）在协调家庭、社会和学校对儿童青少年的教育工作时,学校是起（）的因素。校园文化包括（）教育途径是全面完成教育任务、实现教育目的的
- 科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是（）衡量劳动者素质高低的标准是（）提出教育的任务是教导人们怎样生活的思想家是（）教育学中所讲的人的发展,是指人的个体发展,即个体从出生到成熟身体素质和心理素质所
- 在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中,教师是作为（）存在的。作为进步教育的代表,杜威提出的基本主张包括（）。现代教育制度诞生是以下列哪种教育制度的出现为标志（）教育要素之间的联系主要表现为（）“研究与教
- 过程模式的思想最初可以追溯到（）标志着社会主义教育理论体系诞生的《教育学》专著的主编是（）。同是资本主义的英国和法国,由于（）的不同,而形成各自不同的教育特色。新中国成立以后,废除旧学制,推行新学制是在（
- 教师与学生交往的主渠道是（）受教育者因为有了目标,可以树立信心,坚强地排除各种困难,争取实现目标,这体现了教育目的的（）功能。《民主主义与教育》是（）理论的代表性著作。教育方针的有关规定表述了国家的（）认
- 美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有（）下列各项活动中,不是教育途径的是（）自然环境对人类教育的直接影响表现在（）《明天的教师》#
《明日之学校》#
《明日之教育学院》#
《教师专业标准大纲》教学
智
- 教师应该具备的教学能力（）心理学家所说的“心理断乳期”指的是人的身心发展的（）时期。加工和驾驭教学内容的能力#
自我调控能力#
教学实验与研究能力#
教学直觉与想象能力#婴儿期
幼儿期
儿童期
少年期#
青年期
- 现代学生的基本特点（）西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是（）第一次提出人的全面发展概念的是（）中小学为实现教育目标,与课堂教学相配合,在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动,
- 历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有（）关于现代教育本质,我们可以作如下理解（）课程设计的取向即（）社会本位论主张教育目的应根据（）来确定。决定教师职业声望、职业吸引力,以及教师从事职业的积极性和责
- （）的出版标志着现代教学的初步形成。在教育学史上,一般把（）看成是第一本教育学著作。根据我国《教师法》规定,教师是（）赫尔巴特《普通教育学》
夸美纽斯《大教学论》#
洛克《教育漫话》
杜威《民主主义与教育》
- “外塑论”学生观的代表有（）“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是（）完成了对实验教育学的系统论述的教育家是（）洛克#
赫尔巴特#
斯宾塞
卢梭卢梭的《爱弥儿》
夸美纽斯的《大教学论》#
赫尔巴特《普通教育学
- 《大教学论》一书中,夸美纽斯提出新的教学制度是（）在协调家庭、社会和学校对儿童青少年的教育工作时,学校是起（）的因素。现代教育与文化的关系（）教育途径是全面完成教育任务、实现教育目的的（）引导――发现教学
- 课程设计的取向即（）教育与政治制度的关系是（）课程设计的方向
课程设计的标准
课程设计的模式
制约课程设计活动的价值准则#教育是政治制度发展的根本动力
教育对政治制度发展起决定作用#
教育对政治制度发展有加
- 行动研究的倡导者有（）前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“追求理想是一个人进行自我教育的最初动力,而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为,教会学生自己教育自己,这是一种最高级的教育技巧和艺术。”这段
- 美国得克萨斯大学学者弗朗西斯•富勒将教师的专业成长划分为以下（）作为文化—心理过程的教育的基本点之一“价值引导”意味着（）“性相近,习相远”体现了（）对人的发展的作用。马克思说：“要改变一般人的本性,使他获得
- 自然设计模式的要素有（）学校教育的系统性主要表现在（）目的
立场#
慎思#
设计#目的性
有效性
组织性#
统一性
- 课程实际的目标模式最初源于（）自动加工的加工方式是（）。苏格拉底式研讨评定法是一种（）教育对人口结构的影响,主要表现为（）泰勒的目标模式
惠勒的过程模式
塔巴模式
博比特的“活动分析法&rdquo#依赖大量注
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