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- 一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范或规定的总和,即（）影响人的发展的可能性因素有（）下述对小学生个性发展方面的描述,正确的说法有（）学制
学校教育制度
教育体制
教育制度#生产力#
- 现代教育的本体功能包括（）被誉为世界上最早的教育专著是（）充分发挥教师的主导作用,启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育方法是（）促进社会经济的发展
加速年轻一代身心发展与社会化进
- 教育对人口结构的影响,主要表现为（）德育应“服从最强烈的人性冲动”,对这句话的启示是（）教育途径是教育活动得以进行的（）学校教育必须以（）为中心。影响人发展的生物因素主要包括先天的非遗传的各种因素和（）改
- 受教育程度的提高可使父母对生育子女的注意力集中在什么上（）美国学制改革的特点有（）班主任的工作任务体现为（）孩子能否健康成长#
孩子能否传宗接代
孩子的未来发展和事业成就#
孩子能否受到良好的教育#
孩子能
- 人发展的直接动力是（）教师劳动具有下列特点（）对于教育过程中的规律,下列说法正确的是（）教育
社会环境
人的主观能动性
遗传素质#复杂性#
创造性#
示范性#
长期性#
权威性知识的掌握与智力的发展之间成正比关系
- 新中国成立以后,废除旧学制,推行新学制是在（）已经出现名叫"庠","序","校"的施教机构的是（）人的个性品质的形成主要是通过（）1949年
1950年
1951年#
1953年商代
夏朝#
西周
东汉社会交往#
学校教育
家庭教育
自我
- 教育过程中的文化传递具有（）以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方法是（）以活动达成的结构为依据,社会实践活动内容可划分为（）培养学生正确的审美观点,以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育就是（
- 教育的职能是指（）教育通过对人类文化的选择和整理,使之成为与学生发展相一致的力量——教育内容与教育方法,从而传递给年轻一代,实现文化的代际延续。这体现了教育的（）功能。学生既是教育的对象,又足教育的主体,下
- 最早系统地研究教育负功能的社会学家是（）影响人的发展的可能性因素有（）文化对教育的作用表现在（）迪尔凯姆
默顿#
英格尔
派克生产力#
社会关系#
环境#
教育#文化制约支配教育的目的
文化制约支配教育的评价
文
- 如果以生产工具的质的变革作为划分社会历史的标准,那么有史以来的人类社会可分为（）240例心梗患者和140例非心梗患者进行血清肌酸激酶（CK）测定（≥801U为+,教育目的是（）过程模式的思想最初可以追溯到（）现代德育
- 自然环境对人类教育的直接影响表现在（）教育归根到底产生于（）教育发展战略的选择
教育发展的规模和速度
教育组织机构和组织形式的选择#
教育的内容选择#
教育的价值取向#本能
无意识摹仿
社会交往
生产劳动#
- 现代社会的种种特征对教育系统具有（）第一次提出人的全面发展概念的是（）培养学生良好的道德品质和行为习惯是小学阶段思想品德教育的（）认为教育不是生活的准备,而是生活本身,即生活经验的不断改造或改组的教育家
- 自然环境通过对（）等方面的制约达到对教育的间接影响。诊断性评价往往在教育活动的（）追求教育目的的永恒性是哪种教育目的观的观点（）研究与教学统一”原则的提出者是（）教育内容
社会的经济#
思维方式#
学校布局
- 促使人实现社会化的最有效形式是（）“二战”后,日本学制改革主要表现在（）主张将若干学科合并起来编写课程的理论是（）教育发展的根本动力和决定力量是（）社会实践
观察模仿
做中学
教育#重视幼儿教育#
学习年限弹
- 文化发展和教学内容的变化是（）世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是（）。下面（）是影响阈值变化的因素。义务教育具有哪些特点（）印度狼孩的事例充分说明了（）文化发展在前,教学内容变化在后#
同步进行的
- 自然环境对教育有（）小学生打扫校园属于（）学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等属于（）基础性影响作用
间接影响作用
既有直接影响作用,也有间接影响作用#
直接影响作用自我服务劳动#
社会公益劳动
- 全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低（）培养学生正确的审美观点,以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育就是（）不成比例
成反比#
成正比
毫无关系劳动技术教育
美育#
体育
德育
- 同是资本主义的英国和法国,由于（）的不同,而形成各自不同的教育特色。初中生生理发展方面最重要的,也是初中生各种心理变化最根本的生物基础是（）义务教育中的“义务”是指哪些义务（）属于正断层特征的特殊地质体为
- 科学技术是现代教育的（）教育制度自身所具有的特征概括为（）西方现代学校教育制度的类型可概括为双轨制、单轨制和（）教育研究是事理研究,它包含两大类型的研究是（）下列不属于工业社会教育基本特征的是（）学生
- 我国把教育和科技列为经济建设的三大战略之一,始自党的（）“君子忧道不忧贫”,故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了（）历史上,学校教育制度呈现出哪几种形态（）“时教必有正业,退息必有居学”是我国教育专
- 法国社会心理学家塔德认为,社会是（）第一次明确提出课程设计的过程模式的人是（）充分发挥教师的主导作用,启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育方法是（）苏格拉底式研讨评定法是一种（）
- 研究与教学统一”原则的提出者是（）我国现行的学校教育系统,在类别上包括（）。德育实施的过程中,除了以一定的价值性内容影响学生外,还要对各种关系和影响加以协调和整合,这反映了德育过程具有（）的特点。西方现代
- 1987年,党的十三大明确指出（）具有信息时代特征的教师职业形象有（）。世界最早反映教育思想的著作是（）。教师必备的教育科学知识所指基本课程不包括（）古今中外学者对教育与社会的关系的认识,由于视觉和研究目的
- 提出人力资本学说的人是（）教育活动既然以教育目的为出发点和归宿,检查学生学习成绩和发展程度,都要以教育目的为依据。这就是教育的（）功能。以语言传递为主的教学方法包括（）。学科课程的基本特点（）教育目的是
- 马克思主义认为,造就全面发展的人的唯一途径和方法是（）。狭义的教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。其中,教师有目的地进行教,以引导学生学习知识,形成（）,使其获得发展。教育与生产劳动相结合技能#
- 班主任的工作任务体现为（）班级的个体化功能主要包括（）教书#
育人#
指导学生课外活动#
组织学生参加生产劳动#促进发展功能#
满足需求的功能#
诊断功能#
矫正功能#
- “教教育是生活的准备,如何经营完美的生活是教育应教导的一件大事,这是（）的观点以下技能属于动作技能的有（）教育要素之间的联系主要表现为（）自然环境对教育有（）教育途径一般包括（）瑞士教育家裴斯泰洛齐
德国
- 决定着教育本质的同一的、稳定的、固有的东西是（）认为“教师的角色是课程开发者”,这是课程实施的（）自然设计模式的要素有（）历史上,学校教育制度呈现出哪几种形态（）社会实践活动
交往活动
人的培养#
社会经验的
- 人类社会积累类经验的有效方式是（）确定教育目的的客观必然性是（）活动
教育#
遗传
劳动生产关系的公有化
受教育者身心发展规律的把握
大机器生产#
科学技术的发展
- 美国人类学家摩尔根把人类历史的发展分为三个时代,其中文明时代包括（）历史发展阶段。1958年制定的发展教育事业的“三结合”是（）奴隶社会、封建社会、资本主义社会#
封建社会、资本主义社会
封建社会、资本主义社会
- 教育的质的规定性就是教育的（）。引导学生全面提高素养,为未来成长打下基础。这是（）学生的教育第一点。课程实际的目标模式最初源于（）特性#
普遍性
目的性
社会性青年初期#
少年期
童年期
幼年期泰勒的目标模式
- 中国传统文化的主流是（）现代化是以（）的现代化为主体的社会整体性变迁。下列哪一项不属于学校教育系统性的表现（）儒家文化#
墨家文化
宗教文化
道家文化政治
经济
教育
人#有效性#
协调性
计划性
组织性
- 认为教育起源于动物本能活动的观点属于（）将现代系统论的方法引进教学论研究的苏联教育家是（）心理起源论
劳动起源论
需要起源论
生物起源论#马卡连柯
巴班斯基#
凯洛夫
赞可夫
- 我国建国后推行新学制的时间是（）教育对人口结构的影响,主要表现为（）1949年10月
1950年10月
1951年10月#
1958年9月改变人口的性别结构#
提高城镇人口的比重#
改变人口的文化结构#
改变人口的年龄结构
改变各类职
- 课外活动是中小学为实现学校教育目的,在（）以外对学生身心实施多种影响的（）活动。教育目的的内容表述必须要说明的要素有（）印度狼孩的事例充分说明了（）课堂教学；正规教育定性#
定向#
定位#
定点#遗传素质只能
- 认为教育不是生活的准备,而是生活本身,即生活经验的不断改造或改组的教育家是（）。美国的杜威#
瑞士的裴斯泰洛齐
英国的斯宾塞
德国的赫尔巴特
- 教育合力是指以学教育为主体,以（）为基础,以（）为依托的共同育人的力量。自动加工的加工方式是（）。我国的《教师资格条例》颁布于（）家庭教育；社区教育依赖大量注意资源
不需要大量注意资源#
应用灵活
加工模式
- 《中国大百科全书》对教育的界定作了广义和狭义之分,狭义的教育是指（）地方课程开发中应把握的特征包括（）。认为"智力的本质也是一种适应"的心理学家是（）我国建国后推行新学制的时间是（）家庭教育
特殊教育
社
- 教育现象广泛存在于动物界,这是（）的基本观点。义务教育具有哪些特点（）标志着社会主义教育理论体系诞生的《教育学》专著的主编是（）。劳动起源论
模仿起源论
生物起源论#
心理起源论强制性#
普及性#
免费性#
普
- 教育内容是（）教育可以把潜在劳动力转化为现实劳动力,反映了教育的（）。教育者和受教育者的共同客体#
主客体的统一
受教育者的客体
教育者的客体A.人口功能B.文化功能C.政治功能D.经济功能
川公网安备 51012202001360号