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- 在游戏中产生的主观感受或心理体验,就是（）在“食堂”角色游戏中,教师当食品卫生检查员,来到食堂检查卫生,指出了食堂的杂乱现象,扮演食堂服务员的儿童接受了意见,搞起了卫生。这种游戏指导方式称为（）“你能给老师讲
- 从性质上看,影响儿童游戏的环境因素可以分成物理环境因素和（）游戏中儿童可以自由变换动作、姿势,可以多次重复感兴趣的动作而不受限制,可以使中枢神经系统的机能状态调到最佳水平,说明游戏可以满足儿童（）从材料角
- 在一至六七岁之间,象征性游戏有一个起伏的过程,它的发展变化轨迹是一条倒置的（）型曲线状态。儿童游戏中最引人注目的部分是（）在教育中实施游戏,一方面要发挥教育影响的（）,另一方面又要尊重儿童作为游戏主体的地
- 福禄贝尔把（）和作业作为幼儿园的主要活动游戏
- 按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是（）德国心理学家格鲁斯提出的游戏论点被称为（）母亲在儿童游戏中充当的角色是（）游戏的专门玩具"恩物"的首创者是（）观察者处于较为被动地位的儿童游戏观察方法是（）。
- （）认为“游戏创造了儿童的最近发展区”。评价游戏教育作用的大小或游戏是否成功的根本出发点就是儿童是否是游戏的（）皮亚杰旁观者
主人#
参与者
合作者
- 从游戏与教学的关系来看,学前游戏可以分为本体性游戏和（）两类工具性游戏
- 以集体共同的活动为目标为游戏中心,有达到目标的方法,活动有严格的组织,小组里有分工,常有较明显的组织者或领导者,这种游戏是（）游戏的专门玩具"恩物"的首创者是（）（）是剩余精力说的倡导者。要保证幼儿的游戏时
- 规则游戏的构成要素有游戏的任务、游戏的玩法游戏的规则和游戏的（）学前教育实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和（）结果A．教学游戏化
B．游戏化教学#
C．教学游戏
D．教育的游戏化
- （）与教学是现代学前教育实践的两种重要手段,他们之间有着密切的联系游戏中以集体共同的目标为中心,有达到目标的方法,活动有严格的组织,小组里有分工,常有较明显的组织者和领导者。这种游戏称为（）根据游戏的觉醒
- （）游戏是2～7岁幼儿的典型游戏儿童成就性动机主要激发的是（）象征性游戏运动性游戏
智力游戏
合作性游戏#
象征性游戏
- 根据游戏动作的不同性质,游戏动作可分为探索、象征和（）三种基本类型以下适合3―6个月的婴儿的玩具是（）嬉戏手工材料
塑料插片
带声响的摇铃或八音盒#
几何形体盒
- 学前儿童最早出现的游戏形式是（）亲子游戏的特点,也是体现亲子游戏价值的根源所在的是亲子游戏的（）学前儿童游戏现场指导的基本策略中教师指导的首选策略是（）学者（）将游戏分为两类：理性与非理性。感知觉运动
- 幼儿园游戏的性质是兼具游戏性和（）“医生,我的孩子生病了,请您给看看”,儿童在游戏中出现的类似言语属于（）游戏复演说的提出者是（）游戏性体验是指儿童在游戏过程中所产生的主观感受或内部心理体验,它主要包含（）
- 提倡就地取材,利用自然物和废旧物品自制玩具。这是玩具、材料选择与提供要求中的（）A．经济适用#
B．符合卫生和安全要求
C．符合儿童的身心发展水平
D．具有教育性
- 20世纪50年代,游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的（）。亲子游戏的特点,也是体现亲子游戏价值的根源所在的是亲子游戏的（）儿童以物代物、以人代人的游戏形式是（）儿童玩具管理的内容包括（）。A、身心
- 学前教育实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和（）教育史上第一个系统研究游戏的价值,并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是（）经典游戏理论中在20世纪初处于游戏理论高峰的理论是（）德国心理学家格鲁斯提出的
- 弗洛伊德认为儿童游戏的作用是（）布置活动区时要考虑各个区域的性质,以免相互干扰,这是考虑（）儿童相互模仿操作相同或相近的玩具,这种游戏形式是（）A、巩固练习
B、情绪疏导
C、自我成长
D、精神唤醒#各活动区之
- 游戏的社会性本质观的代表人物有（）一般而言,混合班幼儿有更多的积极交往行为,且平行游戏和小组游戏比同龄班幼儿（）学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等
- 从19世纪下半叶到20世纪30年代左右,出现了最早的一批游戏理论,在今天被称为“经典的游戏理论”,下面不属于经典游戏理论的是（）影响学前儿童游戏的个体环境因素有（）A．剩余精力说
B．生活预备说
C．复演说
D．认知发
- 游戏的觉醒理论启示我们（）A．幼儿园的环境刺激越多,越能激发儿童的游戏活动#
B．幼儿园的环境刺激越少,越能激发儿童的游戏活动
C．幼儿园的环境刺激处于适当、合理的中等水平,才能激发儿童的游戏活动
D．幼儿园的
- 使用精美逼真的玩具进行游戏,更可能的是促使幼儿（）婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征是（）根据玩具自身的内部结构,玩具可分为（）。A．模仿
B．记忆
C．操作
D．创造#社会性
象征性
规则性
感觉运动性#静态
- 按照玩具的功能特点划分,积木、积塑、橡皮泥、沙、雪等属于（）亲子游戏的显著特点是（）儿童游戏中,角色扮演的发生、发展过程所遵循的途径是（）影响学前儿童游戏的个体环境因素有（）沙、玩水、玩雪游戏属于（）下
- 为小班儿童选择的玩具,正确的说法是（）有关幼儿园的游戏常规的描述,正确的有（）明确规定了游戏任务、玩法、规则、结果这四个基本因素的游戏,是下列哪一类游戏？（）教学游戏也称作（）场地对儿童游戏的影响主要体
- 指导幼儿表演游戏中,选择的文艺作品要符合的两个基本要求,一是便于幼儿理解,并富有教育意义；二是（）儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力,建立起对自己的信心,获得成功的喜悦,这种现象表明游戏可以满足儿童（
- 老师问一个在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃过了。”老师说：“哦,你把饭煮好,还喂娃娃吃过了。”这种语言指导策略属于（）在软土基上填筑路堤引起的沉降由两部分组成,分别是（）。A．建议
B．评
- 发展幼儿角色游戏的基础是（）游戏中儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转方向盘）,来标志他所模仿的对象,此时儿童所扮演的角色属于（）儿童游戏中最引人注目的部分是（）游戏觉醒
- 受前苏联教育理论的影响,我国把幼儿园游戏划分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏等,其划分的依据是（）“在游戏中,儿童可以自己直接控制活动的过程与方式方法”,
- 采取分工合作的方式进行游戏,这种游戏属于（）游戏中儿童可以自由变换动作、姿势,可以多次重复感兴趣的动作而不受限制,可以使中枢神经系统的机能状态调到最佳水平,说明游戏可以满足儿童（）教师通过语言试探或协商性
- 搭积木、泥工、折纸、用雪堆雪人,用沙筑碉堡是属于（）20世纪80年代以后流行的两种游戏理论分别是（）感觉运动游戏
象征性游戏
结构游戏#
规则游戏发泄论、认知发展论
觉醒论、元交际论#
生活预备说、觉醒论
活动论
- 按照皮亚杰的发生认识论原理,下列三种游戏水平按由低到高排列正确的是（）儿童运用专门化玩具和非专门化玩具的心理过程是（）在19世纪生理学和教育学的基础上,尝试建立儿童游戏的理论的教育家是（）A．练习游戏、象
- 儿童最初形式的游戏是一种（）性游戏。智能
趣味#
精神
机能
- 游戏的主体性观点认为（）使用精美逼真的玩具进行游戏,更可能的是促使幼儿（）（）认为游戏是维持中枢神经系统最佳唤醒水平的需要。“认知发展说”的代表人物是（）。A、游戏是儿童的本能活动
B、游戏是儿童的社会性活
- 世界上第一个系统研究了儿童游戏,并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）（）认为游戏是维持中枢神经系统最佳唤醒水平的需要。A．福禄培尔
B．柏拉图
C．夸美纽斯
D．蒙台梭利#生活预备说
复演说
唤醒说#
社会文
- 电视对儿童游戏的影响是积极还是消极,一方面取决于（）是否适宜,另一方面取决于儿童每天看电视的时间是否适宜。游戏中以集体共同的目标为中心,有达到目标的方法,活动有严格的组织,小组里有分工,常有较明显的组织者和
- 我国学前教育界认为,游戏是幼儿的（）按照玩具的功能特点划分,积木、积塑、橡皮泥、沙、雪等属于（）游戏中以集体共同的目标为中心,有达到目标的方法,活动有严格的组织,小组里有分工,常有较明显的组织者和领导者。这
- 每天可为幼儿安排一定的较为集中的自由游戏时间,一般不少于（）分钟根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学关于内在动机的研究,儿童第一层次的需要是（）幼儿游戏时“玩”即“目的”,这说明幼儿游戏的动机是（）。30
- 一般来说,教师可以两种身份介入儿童的游戏,即（）和旁观者“只有当人是最充分意义的人的时候,他才游戏；并且只有当他游戏的时候,他才是完全的人。”说这句话的学者是（）游戏者席勒#
皮亚杰
弗洛伊德
维果茨基
- 没有任何顺应努力的、无外部目的的、简缩的动作系列的再现就是所谓的（）现象。拜敦代克认为游戏不是单纯的机能,而是（）动力的一般特点的表现。仪式化先天
幼年
理性
幼稚#
- 在软土基上填筑路堤引起的沉降由两部分组成,分别是（）。几个幼儿在一起围绕一个共同的游戏主题,采取分工合作的方式进行游戏,这种游戏属于（）婴儿游戏的组织实施方式要注重（）有规则游戏的最大特点是（）在19世纪
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