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- 维果斯基的游戏学说认为游戏的发展价值包括（）玩具的形象和色彩能引发幼儿的喜爱表明玩具具有（）游戏促进儿童语言能力的发展
游戏促进儿童表征思维能力的发展#
游戏促进儿童意志行动的发展#
游戏促进儿童想象能力
- 游戏促进学前儿童社会性的发展体现在（）丰富儿童的情感
为儿童提供了社会交往的机会,发展了儿童社会交往的能力#
有助于儿童克服自我中心化,学会理解他人#
使儿童学习社会角色,增强社会角色扮演的能力#
发展儿童的成
- 儿童在游戏中扮演的角色可以分为（）弗洛伊德认为儿童游戏的作用是（）游戏场地对学前儿童游戏的影响体现在（）真实的角色
机能性角色#
互补性角色#
想象的或虚幻性角色#
童话中的角色A、巩固练习
B、情绪疏导
C、自
- 儿童利用积木、积塑、泥、沙等材料建构物体的游戏形式是（）儿童最初形式的游戏是一种（）性游戏。“只有当人是最充分意义的人的时候,他才游戏；并且只有当他游戏的时候,他才是完全的人。”说这句话的学者是（）儿童期
- 游戏的专门玩具"恩物"的首创者是（）我国学前教育界认为,游戏是幼儿的（）最早的游戏理论是（）。成熟说的理论基础是（）福禄培尔#
皮亚杰
陈鹤琴
格鲁斯A、基本活动#
B、学习活动
C、生活活动
D、娱乐活动柏拉图的
- 学前儿童通过模仿和想象来扮演角色的游戏是（）角色游戏#
表演游戏
结构游戏
规则游戏
- 游戏场地对儿童发展的教育价值表现在（）有规则游戏的最大特点是（）学前儿童游戏现场指导的基本策略中教师指导的首选策略是（）儿童在游戏中的言语,按照功能划分,大致有以下（）皮亚杰划分的儿童的认知发展阶段是（
- 影响游戏的客观因素主要包括（）游戏的觉醒理论启示我们（）角色游戏的中心环节是（）。美国社会学家（）第一个指出：儿童社会化过程有两个步骤,一是模仿阶段,二是游戏阶段。物理环境因素#
社会环境因素#
儿童的性别
- 皮亚杰划分的儿童的认知发展阶段是（）关于游戏与教学的关系,正确的描述是（）维果斯基的游戏学说认为游戏的发展价值包括（）角色游戏中对物品的假想是（）运动前阶段
感知运动阶段#
前运算阶段#
具体运算阶段#
形式
- 下列游戏中最强调游戏高度的独立自主性的是（）寻找声源（半岁前）属于婴儿游戏中的（）游戏的主体性本质观,促使我们在促进和引导儿童游戏的实践中,必须以（）相关研究表明,使用精美逼真的玩具进行游戏,更多地促使儿
- 人类游戏与高等动物游戏的区别是（）游戏的主体性观点认为（）只有人类进行游戏
高等动物的游戏更多是生存和适应环境的本能行为,人类的游戏则更多是学习行为#
人类拥有想象游戏这种高级的游戏形式#
人类创造了玩具这
- 认知发展游戏理论认为儿童具体运算阶段游戏的主要形式是（）受前苏联教育理论的影响,我国把幼儿园游戏划分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏等,其划分的依据是
- 玩具的形象和色彩能引发幼儿的喜爱表明玩具具有（）游戏性体验的几种主要成分是（）艺术性#
安全性
经济性
实用性兴趣性体验#
自主性体验#
胜任感体验#
幽默感#
驱力愉快#
- 游戏的社会性本质观的局限性是（）游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上？（）为儿童选购玩具最基本的标准是（）儿童相互模仿操作相同或相近的玩具,这种游戏形式是（）儿童利用积木、积塑、泥、沙等材料建构物体
- 在19世纪生理学和教育学的基础上,尝试建立儿童游戏的理论的教育家是（）发展幼儿角色游戏的基础是（）在幼儿园的三、四岁的孩子身上,常常看到这种形式的游戏：一个孩子在切菜,其他孩子看到后马上过来切菜；一个孩子
- 游戏性体验可分为哪几种？（）婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征是（）兴趣性体验#
自主性体验#
胜任感、成就感体验#
幽默感体验#
驱力愉快体验#感觉运动性#
象征性
规则性
社会性
- 儿童在游戏中反映的现实生活中事物或现象的范围规定是指（）游戏的内容#
游戏的过程
游戏的目的
游戏的评价
- 当游戏者单独进行游戏时主要是（）外部真实
内部控制#
间接动机
外部控制
- 学前游戏将儿童社会性发展的行为划分为以下几种？（）幼儿园游戏的性质是兼具游戏性和（）2岁以内的婴儿,应为他们提供（）玩具的形象和色彩能引发幼儿的喜爱表明玩具具有（）袖手旁观的行为#
单独的游戏#
平行的游戏
- 在亲子游戏中,父亲倾向于和孩子玩（）婴儿游戏活动的最基本表现形式是（）为小班儿童选择的玩具,正确的说法是（）教师站在儿童的游戏之外,以现实的教师身份干预儿童的游戏,教师的这种指导身份是（）教学性游戏
嬉戏
- 有规则游戏的核心是游戏的（）一般而言,混合班幼儿有更多的积极交往行为,且平行游戏和小组游戏比同龄班幼儿（）婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征是（）有规则游戏的最大特点是（）任务
玩法
结果
规则#显著增
- 教师指导幼儿游戏首选的策略是（）（）认为游戏是解决能力与愿望之间的矛盾,满足“像成人那样行动”的需要。平行游戏策略#
合作游戏策略
领导游戏策略
指导游戏策略生活预备说
社会文化说#
精神分析说
认知发展说
- 布置活动区时要考虑各个区域的性质,以免相互干扰,这是考虑（）老师问一个在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃过了。”老师说：“哦,你把饭煮好,还喂娃娃吃过了。”这种语言指导策略属于（）纽曼的游
- 构成游戏的外壳是（）建国初期到“十年浩劫”之前,对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影响的游戏理论是（）场地对儿童游戏的影响主要体现在（）游戏是学前儿童身心发展的需要,根据马斯洛的需要层次理论,
- 幼儿游戏的物质条件是（）老师问一个在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么？”男孩回答：“我煮它吃过了。”老师说：“哦,你把饭煮好,还喂娃娃吃过了。”这种语言指导策略属于（）有关幼儿园的游戏常规的描述,正确的说法是（
- 儿童在游戏中的言语,按照功能划分,大致有以下（）发展幼儿角色游戏的基础是（）协商性语言
以自我为中心想象性独白#
角色之间的交际性语言#
伙伴之间的交际性语言#
提议性语言丰富幼儿的生活经验#
提供适合的游戏场
- 按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的称为（）工具性游戏又可以称为（）娱乐游戏
角色游戏
表演游戏#
结构游戏角色游戏
表演游戏
结构游戏
教学游戏#
- 孩子运用积木、积塑、泥、沙等多种材料,构造出各种形体,如高楼、飞机、桌子等,这种属于（）游戏。在游戏治疗中,首先采用了“娃娃游戏”技术的是（）儿童游戏计划的内容一般包括（）。感觉运动
结构性#
规则性
联合性认
- 积木、积塑、橡皮泥等玩具是（）评价游戏教育作用的大小或游戏是否成功的根本出发点就是儿童是否是游戏的（）儿童伙伴对学前游戏的影响要注意的方面有（）学前儿童通过模仿和想象来扮演角色的游戏是（）游戏评价的一
- 学前儿童在5岁以后开始出现较多的（）比勒对儿童游戏进行分类的角度是（）。独自游戏
平行游戏
联合游戏
合作游戏#儿童智力发展
儿童的社会性发展
儿童的情绪体验#
儿童游戏的教育作用
- 纽曼的游戏特征的三内说认为游戏的特征有（）儿童在游戏中反映的现实生活中事物或现象的范围规定是指（）玩具的形象和色彩能引发幼儿的喜爱表明玩具具有（）控制#
真实性#
自由
灵活
内部动机#游戏的内容#
游戏的过
- 拜敦代克认为游戏不是单纯的机能,而是（）动力的一般特点的表现。世界上第一个系统研究了儿童游戏,并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）游戏的主体性本质观认为（）游戏的专门玩具"恩物"的首创者是（）（）是幼
- 学前儿童游戏现场指导的基本策略中教师指导的首选策略是（）搭积木、泥工、折纸、用雪堆雪人,用沙筑碉堡是属于（）制定游戏计划过程中,将美工区的教育目标确定为“培养幼儿美感和动手操作能力”,这违背了（）儿童游戏
- 福禄贝尔认为游戏可以（）和发展神的本源。奠定了我国儿童游戏研究基础的是（）表现#
表达
表演
表明张雪门
陶行知
张宗麟
陈鹤琴#
- 德国心理学家格鲁斯提出的游戏论点被称为（）孩子运用积木、积塑、泥、沙等多种材料,构造出各种形体,如高楼、飞机、桌子等,这种属于（）游戏。发泄论
生活预备说#
复演说
剩余精力说感觉运动
结构性#
规则性
联合性
- 玩具的教育性一方面取决于玩具本身另一方面取决于（）为小班儿童选择的玩具,正确的说法是（）模仿乐器声1岁前属于婴儿游戏中的（）纽曼的游戏特征的三内说认为游戏的特征有（）在教育中实施游戏,一方面要发挥教育影
- 在游戏中,把木棍当马骑,这个属于（）游戏。受前苏联教育理论的影响,我国把幼儿园游戏划分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏等,其划分的依据是（）游戏对学前儿
- 加维提出了游戏行为有几个特征？（）游戏的主体性本质观,促使我们在促进和引导儿童游戏的实践中,必须以（）积木、积塑、橡皮泥等玩具是（）学前儿童游戏现场指导评价的主要内容包括（）5#
4
3
2成人指导为前提
把游
- 游戏的发生必须是以动作和（）发展的一定水平为前提的。将游戏划分为机能游戏、想象游戏、制作游戏和接受游戏,其划分的依据是（）婴儿游戏的开展要侧重于促进（）身体
智能
生理
心理#按儿童在游戏中的体验形式分类#
- 玩具从其功能特点,大体划分为（）类。工具性游戏又可以称为（）四
五
六
七#角色游戏
表演游戏
结构游戏
教学游戏#
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