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- 政策、法律又被称为“看得见的手”,它阻碍着素质教育目标的方向。人的素质的差异,常常就是所拥有的（）的差异。以下哪一位是中国教育史上首次提出“仁、智、勇、美、才”全面发展的思想家：（）。基督教对“己所不欲、勿
- 素质教育理论本质上从属于应试教育的基本理论,它同时具有鲜明的时代特色,但是并不妨碍作为设计素质教育目标的重要依据.素质的形成过程表明,（）是素质形成的关键环节。以下不是亚健康分类的是（）。人生三大问题中,
- 闲暇教育是生活教育的重要内容,是实施素质教育的重要途径。素质教育目标是稳定性与（）的统一。下面超出重叠共识界限的是（）。通过私人讲学实践,孔子将以下哪组理念融合而形成了对现代素质教育极具借鉴意义的教育理
- 优化师生关系的关键在于教师正确的学生观。（）是生活教育的重要内容,是实施素质教育的重要途径。哲学是对（）和（）根本问题的思考。正确#
错误课堂教育
闲暇教育#
休闲教育
野外教育世界观、人生观
世界、人生#
世
- 任何人只有当他真正明确了人生志向,确立了崇高事业的追求,他才能充分张扬独特个性,尽情发挥自己的优势潜能。（）强调的是教师心中要有每一位学生,精心设计教学。（）是民族振兴和人们成才、成功的根本依靠和关键所在
- 在素质教育中,教师是一校之魂,校长是教学过程的设计者、组织者.素质教育目标是稳定性与（）的统一。（）的主渠道应有机地融心理健康教育于学校的日常教育教学活动之中,于日常的班主任工作之中和学生的思想品德教育之
- （）是社会对人才综合素质要求提高的必然趋势,这也是素质教育的一个明显特点。（）是生活教育的重要内容,是实施素质教育的重要途径。古希腊社会中,不可以被称作公民的是（）。下面对罗斯福关于公民权利的看法描述不
- 促进学生健康成长,最根本的是使学生开拓、（）地学习。（）问题是教育兴旺发达的永恒主题,是各级各类学校生存发展的生命线。持续性
自发性
开创性
创造性#学生成绩
素质教育
升学率
教育质量#
- （）是提高个人以及整个社会生活质量的重要保证,对人们更好地认识改造世界具有重要意义。优化师生关系的关键在于教师正确的（）。（）是教育在一定社会条件下形成的具体样式。（）就是人们对素质教育作用范围和内容
- 教育要促进少年儿童身心素质的发展,必须通过青少年儿童的内部原因,即（）才能实现。人的素质的差异,常常就是所拥有的（）的差异。外部矛盾
心理矛盾
教学矛盾
内部矛盾#社会地位
出身贵贱
文化高低
文化底蕴#
- 素质教育课程观要求加大课程改革力度,将中心尽快地转移到着眼于（）方面来,实现课程内容的“素质化”。促进学生自主健康成长,始终是素质教育的重要追求和根本出发点之一。要达到这种效果,就必须依靠成功的（）。孔子（
- 学校教育与（）的沟通是许多教育家和社会学家的一贯主张,也是现代教育的重要发展趋势.专制制度的人性恶基础是（）。社会教育#
家庭教育
现代教育
素质教育自私
人的兽性
专制#
利益
- 社会良性发展必须有正确的方向和一定的（）,而思想道德素质是确保实现这种追求目标的重要条件。下面对多元社会的描述不正确的一项是（）。法律规范
道德规范#
社会规范
以上都正确生活方式高度多样化
族群高度多样化
- 教师在素质教育中的最大功绩与贡献在于（）。（）既是中央长期高度重视的基本内容,又是国民素质整体状况的重要体现。劳动技术教育包括劳动教育和（）两个方面。西方国家在二战后恢复期的经济政策是以（）优先。消费
- （）也是学生树立崇高正确的人生追求,实现自主健康成长的有效途径。小目标牵引
大目标牵引#
目标牵引
以上都不正确
- （）是生活教育的重要内容,是实施素质教育的重要途径。下面不属于国家中枢政权传承形式的是（）。“应试教育”评价的主要目的在于（）。课堂教育
闲暇教育#
休闲教育
野外教育以血缘来传承
享有共同特殊利益的集团实行
- （）对新生一代素质的形成和发展的影响,是社会教育、学校教育所难以完全代替的。（）是为实现教育目的采取的教育方式、途径的总和,具体指教育者的施教方法和在此基础上受教育者的自教方法等。素质教育课程观要求加大
- （）是指在素质教育施教过程中应高速度、高质量和高效益地进行知识信息（技能）传递交流。符合素质教育目标要求的教学方法不只是某一种具体的方法,而且是一个包含许多具体方法的方法系统,具备（）等明显的特点。（）
- 马克思主义的人的全面发展的概念是（）充分和谐的发展,它对于构建素质教育目标具有重大的指导意义。下面对多元社会的描述不正确的一项是（）。智力和体力#
经验和能力
教学成果与升学成绩
个性和潜能生活方式高度多
- 课程的（）的根本目的是调动地方和学校的积极性,形成合理的课程结构,以多出人才、出好人才,提高民族素质。以下有关素质教育与“应试教育”的说法,正确的是（）。下面哪位是把医学和人文精神融合起来的典范？（）基督教
- （）是民族振兴和人们成才、成功的根本依靠和关键所在。学生健康成长的关键是他们自己要形成健康成长的意识、理念,学会（）前进的本领。（）始终是素质教育的主导力量。下面关于实质正义和程序正义的说法不正确的一
- 劳动（）是促进学生智力发展,形成学生良好道德品质的重要途径。素质教育目标是稳定性与（）的统一。（）要使每一个学生都能找到自己个性才能发挥的领域和生长点。素质发展的本体价值（）。素质教育目标设计要遵循（
- 思想素质涵盖面很宽,包括政治、经济、科技和军事思想素质等,在阶级社会里人们更要注重（）思想素质。（）既是中央长期高度重视的基本内容,又是国民素质整体状况的重要体现。（）是教育者实现全面传授更有价值知识的
- （）永远是教育的根本目的之一。素质教育理论本质上从属于（）,它同时具有鲜明的时代特色,尽管还处于探索和形成阶段,但是并不妨碍作为设计素质教育目标的重要依据。教育方法历来是教育的根本问题之一,在一定程度上深
- （）是为实现教育目的采取的教育方式、途径的总和,具体指教育者的施教方法和在此基础上受教育者的自教方法等。全面传授知识即（）、方法和手段全面。审美文化对审美主体的建构主要是培养人（）。教学经验
培训经验
- 在每位个体的各种潜能中,往往有一种或多种表现较为突出、强烈的潜能,通常称为（）。下面关于实质正义和程序正义的说法不正确的一项是（）。关于素质的三个层次之间关系,正确的说法有（）。素质教育责任的内在依据（
- 素质教育理论坚信：人的先天的遗传素质的差异是很小的,后天的（）都是十分巨大的,只要有适宜的教育,每个人都能获得充分地发展。人类的欲望可以分为三大类,下面概括不正确的一项是（）。下面不属于形而上的科学文化的
- 学生健康成长的关键是他们自己要形成健康成长的意识、理念,学会（）前进的本领。（）是指个体完满的身心、情感状态和由社会适应能力积淀升华形成的一种基本稳定的精神品质。下面不属于美德得到报偿的有效手段的是（
- 教育方法历来是教育的根本问题之一,在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段的（）与教育水平,决定着教育效果并直接影响学生乃至社会的发展进步。教育思想#
教育水平
教育经验
教育方法
- 素质教育理论本质上从属于（）,它同时具有鲜明的时代特色,尽管还处于探索和形成阶段,但是并不妨碍作为设计素质教育目标的重要依据。激活学生个性潜能发展,首先必须在（）上得以体现。教育方法历来是教育的根本问题之
- 劳动技术教育包括劳动教育和（）两个方面。罗尔斯政治自由主义强调以（）作为全社会的政治标准。专制制度的人性恶基础是（）。基督教对“己所不欲、勿施于人”的阐述是（）。人素质中的社会性质主要由（）。社会教育
- （）就是人们对素质教育作用范围和内容的期待。教育方法历来是教育的根本问题之一,在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段的（）与教育水平,决定着教育效果并直接影响学生乃至社会的发展进步。素质教育责任的内在依据
- 正确的是（）。素质教育如果丧失了（）,不依赖书本知识的系统传授,突破了课堂时空乃至学校时空的限制,是社会教育、学校教育所难以完全代替的。群体素质一般分为以下哪三个层次？（）（）认为国家最好由哲学家统治。
- 思维素质形成需要教育培养,提高思维素质的方法主要有（）。下面不属于孔子“专门学”内容的是（）。关于素质的三个层次之间关系,正确的说法有（）。素质教育中校长的责任（）。摆正思维素质的重要地位#
创造有益于提高
- 符合素质教育目标要求的教学方法不只是某一种具体的方法,而且是一个包含许多具体方法的方法系统,具备（）等明显的特点。教育方法历来是教育的根本问题之一,在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段的（）与教育水平,决
- 深爱学生的表现主要是（）。（）即关于方法的知识,它有助于学生理解操作执行的规则及策略。凭借方法论知识,学生才能自主地获得事实性知识。哲学是对（）和（）根本问题的思考。让学生对老师毕恭毕敬
自觉消除或废止
- （）是教育者实现全面传授更有价值知识的直接前提和重要基础。学生健康成长的关键是他们自己要形成健康成长的意识、理念,学会（）前进的本领。实施素质教育,要改革我国中小学现有的教学内容,主要指（）。深厚积累
宏
- 素质教育第一要义——全面传授更有价值的知识,实质是要求教育者对传授的知识实现（）。（）在主动统合各类教育共同促进学生素质发展方面具有义不容辞的责任。罗尔斯政治自由主义强调以（）作为全社会的政治标准。素质
- （）的一个重要任务是促进与保证每一位受教育者具备良好的身体、心理、人格素质,为成为高素质优秀人才奠定“物质”基础。素质教育必须注重建立师生信息（）平台,为他们通过这个平台实现深入便捷的信息交流、沟通服务。
- 人的素质的差异,常常就是所拥有的（）的差异。（）是指个体完满的身心、情感状态和由社会适应能力积淀升华形成的一种基本稳定的精神品质。在个体素质中,（）决定人的素质的性质。社会地位
出身贵贱
文化高低
文化底
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