教授《我的叔叔于勒》时，教师将其分两个课时完成，第一课时介绍

【名词&注释】

写作能力(writing ability)、性格特征(character traits)、几个问题(some problems)、思想感情(thoughts and feelings)、丰富多彩(colorful)、融为一体、叙事性作品(the narrative literature works)、见多识广、义务教育语文课程标准、旁逸斜出

[单选题]教授《我的叔叔于勒》时，教师将其分两个课时完成，第一课时介绍作者及《我的叔叔于勒》的故事情节，让学生分角色朗读课文；第二课时重点分析情节和人物，重点分析个性化的人物和语言，联系课文，总结归纳。第一课时结束时，老师提出了这样几个问题：如果在船上作者与于勒相认了，结局会是什么样的？如果没有于勒的信，作者和家人的生活会和现在有什么不同？对这一课堂结束评价不恰当的是（）。

A. 引发了学生思考，可以深化学生对文章主题的理解
B. 第一节课为第二节课的教学奠定了基础，使前后两节课衔接紧密，过渡自然
C. 属于评议式结尾，问题与课文主题没有关系，偏离了教学目标
D. 有利于更准确地理解剧情的发展，把握人物的思想性格特征

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学习资料：

[单选题]某教师在上语文写作课时，外面飞进来一只小鸟，吸引了大部分学生的注意力，该教师灵机一动，临时决定进行题为“赏鸟、说鸟、写鸟”的活动体验课，并收到了非常好的效果。对该教师的教学评价不恰当的是（）。

A. 这堂语文课充分体现了语文课堂是生成的，与预设无关
B. 体现了写作应该从学生的生活视野和感性经验中取材立意
C. 该课同时锻炼了学生的口语交际能力和写作能力
D. 体现了教师激发和保护学生写作兴趣的能力

[单选题]下面是某教师教学毛泽东《沁园春．雪》时的课堂导入。师：同学们都熟悉冬天吧？生：熟悉。师：谁能说一处冬天的景象？生1：万物都是灰暗色。生2：冬天，村外的小河会结冰。生3：冬天冷，人们都穿着棉衣，显得臃肿。生4：冬天会下雪，白茫茫的一片。师：好！同学们都说得很好，用简练的语言把冬天描述出来了，的确是这样。大家喜欢下雪吗？下面，请同学们翻开书，让我们一起看看毛主席笔下的冬天，去欣赏伟人眼中的雪景！该课堂导入属于（）。

A. 类比导入
B. 故事导入
C. 背景导入
D. 实例导入

[单选题]阅读下面一段教学案例，按要求答题。孙老师在进行语文复习教学时，做了充分的准备。为了使学生复习的条理与线索更加清晰，他投入了大量精力，博采众家之长，对本单元复习进行了精心的设计与处理。这堂课，孙老师自己很满意，甚至觉得有几分风采。而课下，孙老师在批阅学生日记时，发现了这样一段话“孙老师，我认为这是你上得最不好的一堂课，因为你在做我们自己能做的事。”孙老师感到了震惊。这件事引发了他深刻的思考……下面对这位教师做法的分析不准确的一项是（）。

A. 孙老师对学生情况分析得不够透彻
B. 孙老师对复习的处理忽视了学生的主观能动性
C. 孙老师的做法会使复习的效果大打折扣
D. 孙老师不必理会个别学生的质疑

[单选题]在某次“写作”教学的主题研讨活动中，教师们特别讨论了“写作”教学应该注意的问题。下列说法不恰当的是（）。

A. 引导学生多角度观察生活，发现生活中的点点滴滴
B. 学生互相评改作文，以分享感受，沟通意见
C. 给学生提供足够多的课堂时间，让学生随意写作，字数随意
D. 营造写作情景，根据情景进行合理想象，表达自己的心声

[单选题]以下某教师对7～9年级口语交际教学目标的认识，错误的一项是（）。

A. 多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意
B. 写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文
C. 注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力
D. 根据表达的需要，借助语感和语文常识，学会修改别人的作文，使其文从字顺，能与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解

[单选题]《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，试反复朗读课文，背涌前六段：说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。

A. 引导学生体会历史剧的语言特点
B. 提高学生概括文本大意的能力
C. 增加学生的语言积累，培养语感
D. 通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣

[单选题]在某次“阅读教学”的主体研讨活动中，教师们特别讨论了“阅读教学”应该注意的问题。下列说法不恰当的是（）。

A. 教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考
B. 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力
C. 阅读教学应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力
D. 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位

[单选题]学习完《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，教师对其重要内容进行了回忆总结，其中总结错误的一项是（）。

A. 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点
B. 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字
C. 《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标指出：课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高
D. 《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段阅读目标指出：阅读议论性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想

[单选题]阅读下面一段教学实录（节选），回答问题。生："跳鱼"怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师：啊，见多识广！我想跳鱼也有两只脚，你们看到过没有？生（齐）：没有。师：这说明什么问题？书上怎么说？生：说明闰土见多识广。闰土心里有无穷无尽的稀奇的事。师：对了。我们以后可以到闰土的家乡去看看，大概总会看到这种跳鱼的吧。还有什么问题？以下对这段教学实录评价错误的一项是（）。

A. "跳鱼有脚"是教科书中一个细枝末节.在教学中完全不必要拿出来讨论
B. 老师顺其势而导之，避开正面回答，与学生进行"谈话式"交流，把学生旁逸斜出的思维引导到教学目标上来.体现了教师的高超的教学机智
C. 老师的引导非常巧妙，既帮助学生解决了疑问，又有效地发挥了教材的作用
D. 学生的问题跟理解课文内容毫无关系.而且也不可能讨论出什么结果来

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